Министерство образования республики Беларусь

Учреждение образования
«Витебский государственный университет имени П.М. Машерова»

Утверждаю
Ректор
ВГУ имени П.М. Машерова
профессор

__________В.В. Богатырёва
  ___  ____________  2022 г.

ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ

специальность 1 – 08 80 02
«Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Методика преподавания иностранного языка»

	Рекомендована к утверждению 
	кафедрой мировых языков
	протокол № 12 от 21.01.2022)

Витебск, 2022

Пояснительная записка

Целью вступительного экзамена по методике преподавания иностранных языков является качественный отбор лиц, имеющих высшее образование по специальностям, соответствующим включенным в перечень специальностей II ступени высшего образования (магистратуры) ВГУ имени П.М. Машерова.
Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:
- определение уровня теоретической подготовки поступающих, необходимого и достаточного для обучения в магистратуре по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Методика преподавания иностранного языка»; знание ими концептуальных основ обучения иностранным языкам,  основных закономерностей образования, воспитания и развития личности обучающихся средствами иностранного языка;
- обеспечение объективной оценки качества подготовки поступающих.
 Вступительный экзамен по специальности проводится в устной форме. Экзаменационные билеты состоят из двух вопросов: первый вопрос посвящен теоретическим основам методики обучения иностранным языкам, второй –  практическим аспектам обучения иноязычной речевой деятельности. Программа предусматривает список рекомендуемой литературы, необходимой  для подготовки к экзамену. 

Содержание курса
Тема 1. Методика как наука. Основные методические категории. Методы исследования. Связь методики с другими науками 
Задачи предмета "Методика" и его место в системе профессиональной педагогической подготовки учителя иностранного языка. Предмет методики. Общая и частная методики. Факторы, определяющие самостоятельность методики как науки (предмет, система основных понятий, собственные методы исследования).
Основные методические категории: принцип, метод, методический прием, способ, средство, система обучения, упражнение, система и комплекс упражнений.
Общая характеристика методов исследования, используемых в методике (изучение опыта отечественных и зарубежных школ; обобщение современного положительного опыта преподавания, наблюдение, беседа, опытное обучение, эксперимент, анкетирование, тестирование).
Связь методики обучения иностранным языкам со смежными науками. Дидактические основы обучения иностранным языкам и специфика учебного предмета "Иностранный язык". Реализация общедидактических принципов в процессе обучения иностранному языку.
Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Язык и речь. Единицы языка и речи. Понятия модель, структура, речевой образец. Речевой образец как исходная единица обучения устной речи. 
Психологические и психолингвистические основы обучения иностранным языкам. Психологическая характеристика речи: устная и письменная речь, внешняя и внутренняя, рецептивная, репродуктивная и продуктивная речь. Процессы восприятия, внимания, памяти и мышления в обучении иностранным языкам. Процессы формирования иноязычных знаний умений и навыков. Интерференция и перенос в обучении иностранным языкам. 

Тема 2. Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам 
Формирование поликультурной многоязычной личности как стратегическая цель обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования Республики Беларусь. 
Коммуникативная компетенция и ее составляющие. Практические, воспитательные, образовательные и развивающие цели обучения.
Содержание обучения иностранным языкам, его лингвистический, психологический и методический компоненты: единицы языка и речи; понятия навыки (языковые, речевые), умения; сферы общения и их предметно-тематическое содержание.
Средства обучения и их классификация. 
Основные требования к современному учебнику иностранного языка.
Тема 3. Обучение произношению 
Фонетическая правильность иноязычной речи как одно из важнейших условий эффективного общения. Краткая характеристика звуковой системы иностранного языка в сопоставлении со звуковой системой родного языка. Основные источники интерференции. Критерии отбора и организации фонетического материала.
Особенности формирования слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. Развитие фонематического слуха учащихся. Способы и приемы введения иноязычных фонем и интонем на разных этапах обучения. Возможность и целесообразность использования транскрипции. Комплекс упражнений для формирования и совершенствования слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. Контроль сформированности фонетических навыков учащихся.
Тема 4.  Обучение иноязычной лексике 
Краткая характеристика лексической системы иностранного языка в сравнении с лексической системой родного языка. Продуктивный, рецептивный и потенциальный словари учащихся. Требования программы к объему лексического материала для разных уровней его усвоения в средней школе. Критерии отбора и организации лексики для обучения устной речи и чтению на различных ступенях средней школы. Методическая типология лексики.
Лексический навык, его структура и стадии формирования. Основные этапы работы над продуктивным лексическим минимумом. Способы и приемы раскрытия значения лексических единиц в зависимости от характера слова и ступени обучения (переводные и беспереводные, лингвистические и экстралингвистические). Комплекс упражнений для формирования и совершенствования лексических навыков.
Особенности формирования рецептивных лексических навыков и рас-ширения потенциального словаря учащихся.
Тема 5. Обучение иноязычной грамматике 
Роль грамматики в обучении устной речи, чтению и письму. Краткая характеристика грамматической системы иностранного языка в сопоставлении с грамматической системой родного языка.  Принципы отбора и организации грамматического материала.
Грамматический навык, его структура и стадии формирования. Основные этапы работы по овладению продуктивным грамматическим минимумом. Пути и способы введения грамматического материала в зависимости от характера языкового явления и ступени обучения. Комплекс упражнений для формирования и совершенствования грамматических навыков.
Особенности обучения рецептивной грамматике. Контроль сформированности грамматических навыков учащихся.
Тема 6. Обучение восприятию и пониманию речи на слух 
        
        Восприятие и понимание речи на слух (аудирование) как вид речевой деятельности (механизмы аудирования, его связь с другими видами речевой деятельности, уровни понимания и др.). Трудности аудирования (языковые, содержательные, связанные с условиями предъявления, источниками информации и др.); способы их предупреждения и преодоления.
Основные этапы обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух. Комплекс упражнений для формирования навыков и развития умений аудирования: а) подготовительные; б) речевые. Методика составления дикторского текста и этапы работы с ним (предтекстовой, текстовой, послетекстовой). Контроль понимания речи на слух на разных ступенях обучения.
Тема 7. Обучение иноязычной диалогической речи 
Говорение как вид речевой деятельности (особенности порождения речи, механизмы говорения, взаимосвязь с аудированием, чтением, письмом и др.). Понятия подготовленная и неподготовленная речь. Основные виды устной речи: монологическая, диалогическая, полилог.
Диалогическая речь: психологическая характеристика (наличие не менее двух партнеров, обращенность, ситуативная обусловленность, спонтанность, мотивированность, эмоциональная окрашенность и др.); лингвистическая характеристика (реплицирование, эллиптичность, наличие речевых клише и др.). Диалогическое единство как исходная единица обучения диалогической речи. Характеристика основных типов диалогических единств.
Основные пути обучения диалогической речи (на основе диалога-образца, на пошаговой и ситуативной основах). Комплекс упражнений для формирования навыков и развития умений диалогической речи: а) подготовительные; б) речевые. Характеристика опор, используемых в обучении диалогической речи. Особенности обучения полилогу (речевому взаимодействию учащихся) на уроке иностранного языка. Методика подготовки и проведения ролевых игр.
Тема 8. Обучение иноязычной монологической речи 
Психологическая характеристика (смысловая связность и завершенность, произвольность, контекстность и др.) и лингвистическая характеристика (полносоставность, развернутость, разноструктурность предложений и языковая связность) монологической речи. Единицы обучения монологической речи (сверхфразовое единство, связный текст).
Основные пути обучения  монологической  речи (на основе  текста-образца, на   ситуативной основе).
Комплекс упражнений для формирования навыков и развития умений монологической речи: а) подготовительные; б) речевые. Характеристика опор, используемых в обучении монологической речи. Контроль навыков и умений монологической речи.
Тема 9. Обучение чтению на иностранном языке 
Чтение как цель и как средство обучения. Чтение как вид речевой деятельности (механизмы чтения, особенности перцептивной и смысловой переработки информации и др.) Обучение технике чтения. Способы   и этапы обучения технике чтения. Особенности обучения буквенно-звуковым соответствиям. Комплексы упражнений для обучения технике чтения вслух и про себя. Качественные характеристики понимания читаемого (полнота, точность, глубина). Обучение пониманию читаемого.
Обучение различным видам чтения. Краткая характеристика изучающего, ознакомительного, просмотрового, поискового видов чтения. Требования к развитию навыков и умений чтения для разных уровней овладения иностранным языком. Требования к текстам для разных видов чтения. Методика обучения различным видам чтения. Особенности работы с текстом в зависимости от вида чтения (предтекстовой, текстовой и послетекстовой этапы). Способы и приемы контроля понимания прочитанного. Тестовый контроль навыков и умений чтения.
Тема 10. Обучение письму и письменной речи 
Письмо как цель и как средство обучения. Характеристика письменной речи как вида речевой деятельности (механизмы, связь письма с устной речью и чтением, репродуктивные и продуктивные виды письменной речи и др.).
Обучение технике письма (графике, каллиграфии, орфографии). Комплекс упражнений для обучения технике письма. Различные виды диктантов, методика их составления и проведения.
Методика обучения репродуктивным (изложение, реферат, аннотация и др.) и продуктивным (сочинение, эссе, личное и деловое письмо и др.) видам письменной речи. Контроль сформированности умений письма и письменной речи.
Тема 11. Современный урок иностранного языка 
      Требования к современному уроку иностранного языка. Методическое содержание урока. Типы и виды уроков. Структура урока иностранного языка, анализ его компонентов. 
      Нестандартный урок иностранного языка (его методическое обоснование, виды, особенности подготовки и проведения).
      Планирование учебного процесса по иностранному языку в средней школе.
Тема 12. Проблема контроля в обучении иностранным языкам 
Контроль как методическая проблема. Роль отметки и оценки в учебной деятельности. Функции контроля в обучении иностранному языку. Требования к организации контроля на уроках иностранного языка. Объекты контроля для рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности (качественные и количественные показатели понимания содержания текста; качественные и количественные показатели высказывания). Самоконтроль и взаимоконтроль.
Формы, способы и приемы контроля в процессе обучения иностранному языку, их дифференциация по аспектам языка и видам речевой деятельности.
        Основные функции тестирования как способа оценки уровня владения и процесса овладения иностранным языком. Текущее, промежуточное и итоговое тестирование.  Тестирование  владения   и  овладения  учащимися  знаниями, навыками и умениями. Виды тестов.
   
 Тема 13. Организация самостоятельной работы по иностранному языку
      Формы самостоятельной работы учащихся и ее уровни.  Условия организации 
самостоятельной работы, ее методическое обеспечение (планирование, учебные пособия и разработки, памятки, методические рекомендации, алгоритмы выполнения заданий, фонды оценочных средств – контрольные работы, тесты для самопроверки и др.)

Тема 14. Системно-деятельностный личностно-ориентированный коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранным языкам 
      Коммуникативность как категория методики. Необходимость моделирования процесса коммуникации в целях построения процесса обучения. Лингвистические и психологические основы коммуникативного обучения. Коммуникативный метод как форма реализации коммуникативного обучения иностранным языкам (Е.И. Пассов и др.). Принципы коммуникативного метода, средства и приемы их реализация в обучении иностранным языкам в  учреждениях общего среднего образования. 
Рекомендуемая литература
I. Основная и дополнительная литература
1.Основная литература
1.Гальскова, Н.Д.Теория обучения иностранным языкам: Лигводидактика и методика: уч. пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов ин. языков высших педагогических учебных заведений/ Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез.– М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 336 с.
2.Леонтьева, Т.П. Методика преподавания иностранного языка: учебное пособие / Т. П. Леонтьева.  – Минск: Вышэйшая школа, 2016. – 239 с. 
3. Методика обучения иностранному языку : учебник и практикум для акад. бакалавриата / О.И. Трубицина [и др.] ; под ред. О.И. Трубициной. – М. : Юрайт, 2018. –  382 с.
4.Мильруд,  Р.П.Методика преподавания английского языка: уч. пособие для студентов высших учебных заведений / Р. П. Мильруд –  М.: Дрофа, 2007 – 256 с..
5.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 272 с.
     6. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур /  Е.И.Пассов. –  Мн. : Лексис, 2003. – 184 с.
7. Пассов, Е.И.Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов. – М.: Просвещение, 1991.– 223с.
8. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И.Пассов.  – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.
9.Соловова, Е.Н.Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций / Е. Н. Соловова.– М.: Просвещение, 2005. – 238 с.
10. Шамов, А.Н. Методика обучения иностранным языкам : теоретический курс : учебное пособие /  А.Н. Шамов. – М. : ФЛИНТА, 2020. – 294 с. 
2. Дополнительная литература
1.	Бухаркина,  М.Ю. Технология разноуровневого обучения / М.Ю. Бухаркина // Иностр. языки в школе. –2003. – №3. – С. 48–53.
2.	Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования : метод.пособие для преподавателей русск. яз.  как  иностранного  /  Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева.–М.: Русский язык, 2010. – 568с.
3.	Пассов, Е.И. Поиски неизвестного продолжаются / Е.И. Пассов // Коммуникативная методика.– М. –  2004.– №1(13).– С.11–34.
4.	Пассов Е.И. Учебник как феномен сферы иноязычного образования / Е.И. Пассов // Иностр. языки в школе. – 2004. – №4. – С. 39–46.
5.	Примерные рекомендации по составлению разноуровневых заданий для проведения контроля по иностранному языку по видам речевой деятельности в составлении с программными требованиями // Замежныя мовы ў Рэспублiцы Беларусь. –  2003. – №3. – С. 57 – 59. 
6.	Сафонова, В.В. Проблемные задания на  уроках английского языка в общеобразовательной школе / В.В.Сафонова.– М.: Еврошкола, 2001.– 271с.
7.	Соловова, Е.И. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности / Е.И. Соловова // Иностр. языки в школе. – 2004. – №2. – С.11–17; №3. –  С. 41–44.
8.	Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе / Л.В. Щерба. – М.: Высшая школа, 1974. – 112 с.
9.	Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2010. – 480 с.